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    他山之石
    走向世界的中國數學教育——義務教育段數階學課程改革的上海經驗|上海課改30年
    來源:辦公室   發布日期:2018-09-28 10:08:52  點擊:  發布人:admin  

     

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    “走向世界的中國數學教育”圍繞兩個主要問題:如何正確認識數學“基礎”?如何變革數學教學方式?經歷課程建設、實施推廣兩個階段,歷時20年。

     



    (一)構建了以立德樹人、創新實踐

    為標志的數學課程體系

    2004年《上海市中小學數學課程標準(試行稿)》正式出版,明確了六大數學課程理念。

     

    為增加數學課程的選擇性,數學課程內容設置為“基本內容”“拓展內容”和“專題研究與實踐”三個部分,優化了課程結構;專題研究與實踐內容,強化了數學實踐活動

     

    數學新課程進一步體現了學習內容與學生的學習特點和認知規律相適應、與教學方式完善相匹配、與信息技術應用相結合,凸顯了育人目標的達成。

    (二)形成了以教學方式變革為標志的

    數學教學體系

     在內容組織上   采用情境、問題、任務和資源代替傳統的知識組織形態。

     在人員組織上   采用同質或異質組建課堂學習小組、開展社團建設等,豐富單一的行政班組織方式。

     在環境組織上   通過專用教室、場館學習、社會實踐等拓寬學習渠道,改變單一課堂學習。

    突出活動的數學課堂,兼顧“規范”與“創新”的數學課堂。數學課堂教學始終面對全體學生,因材施教,循序漸進,關注數學的本質,教無定法。

    (三)建立了以改進教學為標志的

    數學學業質量評價體系

    主要進行了學業質量評價的規范,基于標準評價的推進,活動評價的探究。如:基于標準的評價。

    依據課程標準,確立學習興趣、學習習慣、學習成果作為數學學業評價框架的三個維度


    通過提煉,形成評價內容和觀測點


    根據各評價內容和觀測點,提出操作建議


    研究成果體現在學生《成長記錄冊》中,推動學校開展“結果”與“過程”兼顧的評價活動。

    (四)優化了以服務課改為標志的

    數學教研專業保障體系

    不同時期,設計具有針對性和連貫性的教研主題,服務課改

    如:在數學課程深化時期,市區校采用“主體化、系列化、實證化”教研策略,將教學實施中的關鍵問題,轉化為合作攻堅的項目或者課題,開展主題教研和項目研究,實現對數學教學關鍵問題的突破。


     

     

     

     

     

    項目實施成效顯著,主要有:
    ❂ (一)上海的數學課程改革成效顯著

    學生參加PISA數學素養測試表現優異

    上海學生參加了2009年和2012年國際PISA數學素養測試,兩次數學素養平均成績在所有參與國(地區)中均名列第一。


    數學課堂教學展現上海特色

    上海義務教育階段的數學課堂教學呈現嶄新氣象,逐步形成了海派文化的數學課堂,表現為三個重要特征:

     

     

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    教研在數學課程改革中轉型發展

    上海數學課堂的深刻變化有賴于強而有力的教研引領。數學教研在傳承的同時,在研究領域、研究方法、研究方式等方面都在轉型發展。從理想的課程經由課程實施最后轉化為學生獲得的課程,數學教研發揮了至關重要的作用,實現了課程效益最大化。

    ❂ (二)數學課程改革實踐的上海經驗引起國內同行的關注

    2016年在上海成功地召開了“全國‘上海中小學數學教育改革經驗’交流會”和“第三屆全國基礎教育課程教學改革研討暨上海中小學數學課堂教學觀摩會”等現場會,向全國數學教育同行全面展示了數學課程教學改革的上海經驗。

    ❂ 三)數學課程教學改革的上海經驗正走向世界

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    國際PISA數學素養測試成績揭曉之后,上海學生的優異表現引起了世界各國教育同行們的關注。先后有英國、美國、南非、加拿大、馬來西亞、肯尼亞等幾十個國家教育官員和專家與上海交流。

     2014年至今英國教育部邀請了8批上海初中、小學數學教師赴英國學校執教,同時又派英國初中、小學數學教師到上海接受培訓。

     中英數學教師交流項目實施以來,中英超過100所學校的547名教師參加了教學交流活動,幾千名英國學生從中受益。

     英國還將上海數學教師的課堂教學方法總結為“掌握教學模式”。

     在當地學區內建立教研機構,學習借鑒“上海經驗”。

     

    這些舉措在國際中小學數學教育界產生了很大反響,中國上海的數學教育正走向世界。

     

    文章摘自:上海市教育委員會教學研究室  數學教研員  劉嘉秋  供稿

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