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    教育視野
    高中教材和課程全要變! 各科變化明細在這里!
    來源:辦公室   發布日期:2018-09-03 08:28:14  點擊:  發布人:admin  

           2017年12月,教育部組織修訂并頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》(以下簡稱新課程),目前正在組織編寫修訂普通高中各學科教材(以下簡稱新教材)。從2019年秋季學期起,全國各省(區、市)將分步實施新課程、使用新教材。2022年秋季開學,全國各省(區、市)均啟動實施新課程新教材。

     

    各科教材將有哪些新變化、新要求呢?學習哥來為你一一解讀!

     

    五大變化

     

    變化一:提出四大學科核心素養。新課標提出了“學科核心素養”的概念。語文學科核心素養主要包括:語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。 

     

    變化二:由五大課程目標變為十二大課程目標。

     

    2003版的課程標準中,設置五大課程目標,分別為:積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。

     

    2017版課標則變為十二大課程目標,分別為:語言積累與構建、語言表達與交流、語言梳理與整合、增強形象思維能力、發展邏輯思維、提升思維品質、增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學作品、美的表達與創造、傳承中華文化、理解多樣文化。 
      

    變化三:新增選擇性必修課程。

     

    相較于2003年版的必修課程+選修課程的課程結構,新版課程標準新課程結構調整為必修課程+選擇性必修課程+選修課程

     

    三類課程分別安排7-9個學習任務群,中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內容始終貫串這三類課程。

     

    必修課程,每名高中學生必須修習,開設2個學期,8學分;

    選擇性必修課程,學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習,開設2個學期,6學分;

    選修課程,學生可自由選擇學習,開設2個學期,設計12學分課程,供學生自由選擇。 

     

    變化四:設置十八個學習任務群。這十八個任務群被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。(見下表)

    普通高中語文課程結構及學分

     

    變化五:明確學業質量。新課標增加了“學業質量”部分,明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現,學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度,結合課程內容,對學生學業成就表現的總體刻畫。

     

    其中,學生的學習結果劃分為五個級別的水平。水平一和水平二是必修課程的要求,水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求,水平五是選修課程學習的要求。水平二是語文學科高中學業水平考試的依據,水平四是高校考試招生錄取的依據,水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求,修習情況可供高校或用人單位參考。 

     

    兩大熱點

     

    熱點一:優秀傳統文化教育。

     

    加強中華優秀傳統文化教育是這次課標修訂的重點之一,語文課標最突出,中華優秀傳統文化方面的內容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分:

    一是內容更全。在“課內外讀物建議”部分,除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外,增加了《老子》《史記》等文化經典著作,要求學生廣泛閱讀各類古詩文,覆蓋先秦到清末各個時期。

    二是分量更多。明確規定“課內閱讀篇目中,中國古代優秀作品應占1/2”。

    三是要求更高。在全面加強的同時,還設置中華優秀傳統文化學習專題,進行中華傳統文化經典作品深入學習研討。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”,推薦篇目數量也從14篇(首)增加到72篇(首),提高了學習要求。 

     

    熱點二:革命傳統教育。

     

    加強革命傳統教育是本次課標修訂的又一個重點。語文課標在革命傳統教育方面做到了“兩個結合”:

    一是全面加強與專題學習相結合,在將革命傳統教育內容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時,還設立專門的“革命傳統作品”專題,集中學習研討。

    二是廣泛閱讀與深入精讀相結合,要求學生在課內外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作,闡發革命精神的優秀論文與雜文,以及關于革命傳統的新聞、通訊、演講、述評等,課內外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞,以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命傳統的作品,讓學生充分體會崇高的革命情懷。

    同時,鼓勵有興趣的學生精讀“一部老一輩無產階級革命家的詩文專集”和“一部反映黨領導人民進行革命、建設偉大歷程的長篇文學作品”,撰寫研究報告或文學評論,“深入體會革命志士以及廣大人民群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不饒的革命精神和革命人格”。 

     

    學生如何應對?

     

    舉措一:全面提高語文素養,情感、能力、審美情趣同步發展學生應著眼于語文學習習慣的養成和語文學習興趣的提高,要敢于“跳出”語文看語文。 

     

    舉措二:以讀為本,讀中感悟,讀中積累,讀與寫相結合。要用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問、寫法分析”為特征的閱讀舊模式,使閱讀返璞歸真。要從漢語言文字的特點出發,注重誦讀、感悟和積累,用各種形式表達自己對課文的獨特理解。 

     

    舉措四:培養閱讀興趣。不能因此把發展閱讀能力的希望全部寄托于課堂,把閱讀視線限制在課本上。要利用一切可以利用的語文資源,跳出教材,放大閱讀范圍。讀書報雜志、“電子書”(電腦、網絡、光盤)和“無字書”(自然萬物、人情世故等),在廣闊的空間里學習閱讀、積累感悟、提高能力。 

     

    舉措五:恰當地運用現代技術,使音像材料和文字材料互相補充,實現超文本閱讀,提高閱讀效率。

     

    普通高中數學課程標準2017年版在實驗版的基礎上作了修訂,總體是繼承,刪減了一些內容,調整了內容的順序,注重了數學知識內部的邏輯性,使得整體內容更趨合理。

     

    變化一:課程結構

     

    修訂的課標中課程分為必修課程、選擇性必修課程以及選修課程。這三種課程非常明確:

    1.必修課程:為學生的發展提供共同基礎,是高中畢業的數學學生水平考試內容,當然也是高考內容。如果學生只想高中畢業,那么學習必修課程就夠了;

    2.選擇性必修:是為學生提供選擇的課程,也是高考的內容要求。如果學生要參加高考就必須學習必修和選擇性必修課程;

    3.選修課程:是為學生確定發展方向提供引導,為學生發展數學興趣提供選擇,為大學自主招生提供參考。如果學生要參加大學的自主招生,則必須根據自主招生學校要求選擇其中的內容進行學習。

     

    變化二:課程內容

     

    (一)必修和選修內容的調整

    常用邏輯用語、復數由原來的選修內容調整為現在的必修內容;數列、變量的相關性、直線線與方程、圓與方程由原來的必修內容調整為現在的必選修內容;

     

    (二)內容的刪減與增加

    刪去了必修三算法初步、選修2-2推理與證明以及框圖(文科)這三章內容,刪去了簡單的線性規劃問題、三視圖;“解三角形”由原來單獨的一章內容合并到“平面向量”這一章里了。必修和必選修均增加了數學建模與數學探究活動。

     

    (三)具體各章節內容的細微變化

     

    1.必修課程

     

    主題一:預備知識

    預備知識包括了四個單元的內容:集合,常用邏輯用語,相等關系與不等關系,從函數的觀點看一元二次方程和一元二次不等式。這四單元內容常用邏輯用語與相等關系和不等關系有變化外,其他內容與實驗版課標內容基本一樣。

    變化的地方:

    (1)刪減了命題及其關系——原命題、逆命題、否命題、逆否命題;

         刪減了簡單的邏輯連結詞“或”、“且”、“非”;

    (2)增加了必要條件與性質定理的關系,充分條件與判定定理的關系以及充要條件與定義的關系。

    (3)刪去了簡單的線性規劃問題

     

    主題二  函數

    函數內容包括四個單元:函數的概念與性質,冪函數、指數函數、對數函數,三角函數,函數應用。這些內容與實驗版課標基本一致,僅有一些細微的變化:

    (1)在函數的概念的內容中刪去了映射;

    (2)在三角函數里刪去了三角函數線(正弦線、余弦線、正切線)

     

    主題三  幾何與代數

    幾何與代數內容包括:平面向量及其應用、復數、立體幾何初步。

    這三章內容與實驗版課標要求大致一樣,有變化的是:

    (1)將原來單獨的一章內容“解三角形”融入進“平面向量”這一章內;

    (2)“立體幾何初步”刪去了三視圖這一內容。

     

    主題四  概率與統計

    內容包括:概率、統計。

    內容的變化:

    (1)概率中增加了隨機事件的獨立性;

    (2)統計中刪去了系統抽樣和變量的相關性,將“變量的相關性”移到了必選修中“統計”這一章內;

    (3)統計中新增了用樣本估計“百分位數”這一內容。

     

    主題五  數學建模活動與數學探究活動

    這個主題是新增的內容,要求學生以課題的形式來開展。課題研究過程包括選題、開題、做題、結題四個環節,要求學生撰寫開報告、研究報告和報告研究結果。

     

    2.選擇性必修內容

     

    主題一  函數

    內容包括:數列,一元函數的導數及其應用

    主要變化:

    (1)數學歸納法原來在推理與證明里,現在放在數列里,并且變為選學內容,不作為考試要求;

    (2)在一元函數導數及其應用里,刪去了生活中的優化問題和定積分

     

    主題二  幾何與代數

    內容包括:空間向量與立體幾何、平面解析幾何

    主要變化有:

    (1)空間直角坐標系以前是安排在必修2圓與方程里面,現在將此內容放到了空間向量與立體幾何這一章內,這樣知識聯系更加緊密,邏輯性更強;

    (2)拋物線由原來的理解變為了了解,降低了要求;

    (3)去掉了直線與圓錐曲線的位置關系的表述。

    圓錐曲線整體要求有所下降。

     

    主題三  概率與統計

    內容包括:計數原理、概率、統計。

    其中,內容變化的有:

    (1)概率中的超幾何分布由原來的“理解”變為“了解”,降低了要求;

    (2)增加了全概率公式,提高了要求;

    (3)統計中相關系數提高了要求,增加了樣本相關系數與標準化數據向量夾角的關系內容;

    (4)將必修中的變量的相關性移到此,但刪去了統計案例。

     

    2017年版的普通高中英語新課程標準內容,“新”的地方具體體現在哪里?

     

    變化一:課程目標

     

    它由四個要素構成,語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四個要素都是非常非常重要的,是落實立德樹人和學科育人的四個重要方面。

    文化意識是我們學科的價值取向,它指引著課程承載的文化,那么文化是有價值取向的。所以文化意識的建構特別關注對學生跨文化的認知,跨文化態度的形成,以及他的跨文化行為。

    思維品質是這次課程標準的修訂提出的一個全新的素養要素。過去的課程目標是沒有這樣一個思維的含量的,它具體的內容都是在語言知識、情感態度、技能、文化意識、學習策略上,雖然也有多元的這樣一個目標,但是里面沒有顯性的、對思維方面的一個目標的具體要求。所以這次思維品質作為一項新的課程要素提出來是非常重要的,特別是在整個大的國際和國內發展背景下,對于學生的創新思維、解決問題的能力、創造性的這樣一種培養。能力的培養都需要通過這種創新的思維、有邏輯思維、批判思維這樣來構成的,所以在思維品質當中就提出了邏輯、批判、創新三個。這個思維不同的形式需要在我們的英語課程當中對學生加強培養。

    那么學習能力其實是提高學習效率,也是落實學習質量的重要的保障。所以我們在整個課程實施當中需要把對學生學習能力,也就是將來學生自主發展這樣的能力放在整個課程的實施過程當中,構成學生將來終生發展的一個基礎。那么這四個要素就構成我們現在英語學科的新的課程目標。

     

    學習哥解讀:

    語言能力,聽說讀看寫;

    文化意識,中外都了解;

    思維品質,獨立創新咧;

    學習能力,策略效率絕。

     

    變化二:課程結構的變化

     

    圖為新的課程結構

     

    新課標規定高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。

    必修課程(6學分)為全體學生必須修習的課程,旨在構建英語學科核心素養的共同基礎,使所有學生都能達到英語學業質量水平一的要求,滿足高中畢業基本要求。高中學業水平考試應以必修課程的內容和學業質量水平一為命題主要依據。

    選擇性必修課程(8學分)供有學習興趣和升學考試需求的學生選修,與必修課程形成遞進關系;學生在完成選擇性必修課程的8學分后,方可參加高考。高考應以必修課程和選擇性必修課程的內容以及學業質量水平二為命題主要依據。

    選修課程為學生自主選擇修習的課程,包括國家設置的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學校自主開發的校本課程。

     

    學習哥解讀:

    搞定必修,高中能畢業;

    搞定選擇性必修,可高考;

    搞不搞選修,看你興趣了。

     

    變化三:課程內容

     

    課程內容過去是呈現為碎片化的一種教學,老師們在教學當中重視詞匯的教學、語法的教學、知識和技能的教學。因此在這次課程內容的調整當中就提出了六個要素整合的課程內容。

     

    首先第一個要素是主題語境。也就是說在主題意義引領下的語言教學,那么語言教學有了主題意義,它是通過語篇來呈現的。

     

    第二個要素就是語篇。語篇有不同的類型,所以也稱為語篇類型。語篇當中承載語言和文化知識,也就是它是一個載體,把語言知識、文化知識通過語言承載在語篇當中。

     

    那么對于第三個要素語言知識和第四個要素文化知識的學習是在主題意義引領下的學習,也就是一個意義探究的過程,不再是一個孤立的學習詞匯和語法的教學。對于這樣的一個語言知識和文化知識的學習,我們需要通過對信息的獲取、信息的理解、內涵的分析、比較、評價、批判等等。那么這個過程實際是需要運用語言技能,也需要運用學習策略,所以第五個要素語言技能和第六個要素學習策略就作為課程的內容。

     

    這六個要素都是由主題意義引領下由語篇為依托的,通過整合語言知識、文化知識的學習、運用技能和策略、促進語言文化的內化和思維的發展。在課程內容調整之后,教學方式也需要發生相應的變化。過去的那種模式化、表層化或者碎片化的教學,就要重新思考走向一個整合、關聯、發展的課程,所以在教學方式上我們就提出了六要素整合的英語學習活動觀。

     

    學習哥解讀:

    主題看人,人與自我、人與社會、人與自然;

    語篇文體不同,形式多樣;

    語言就是語音、詞匯、語法、語篇和語用;

    中外文化有差異,物質精神要hold住;

    語言技能要全面,聽說讀看寫來一遍;

    學習一定講策略,助你輕松又高效。

     

    變化四:更新更全的附錄

     

    1、新《課標》增加了《英語學科核心素養水平劃分》。

    2、《詞匯表》:03版《實驗稿》收錄了3500個單詞,而新《課標》共收錄了3000個單詞,含義務教育階段要求掌握的1500個單詞。高中英語課程應學習和掌握500個單詞(表中加有一個*號),累計達2000。選擇性必修課程應學習和掌握1000個單詞(表中加有兩個*號),累計達3000。各地可根據實際情況,選擇增加200個單詞。新課標相比2003年課標要求的3500高考核心詞匯,共刪除了789個單詞,并相應增加了一部分單詞。

    3、《語法項目表》:新《課標》在句子成分部分,增加了按結構分類;主從復合句部分,增加了同位語從句;去掉了間接引語。

    4、增加了《教學案例及課文原文》,這些也是考生今后寫教案設計的范文參考。

    5、去掉了《功能意念項目表》及《話題項目表》。

     

    下面是新修訂高中物理課程標準整理的高中物理課程結構:

    (1)變化前是以教材來區分必修、選修,變化后是以知識模塊來區分必修、選修。劃分更加細致、科學、合理。

    (2)必修模塊為合格性考試內容,必修模塊和選擇性必修模塊為等級性考試內容。無論是必修課程還是選修課程都充分注重物理核心素養的達成。

     

    普通高中化學課程由必修、選擇性必修和選修課程構成:

    必修課程包括5個主題(化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質結構基礎及化學反應規律、簡單的有機物及其應用、化學與社會發展),不劃分模塊,共4學分。

    選擇性必修課程包括3個模塊(化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎),每個模塊2學分,共6個學分。

    選修課程包括3個系列(實驗化學、化學與社會、發展中的化學科學),每修習完成9學時可獲得0.5學分,最高可獲得4學分。

     

    必修課程主要變化是將每部分內容更加細化,每個主題都明確了“學生必做實驗”和“教學提示”,為促進全體學生在化學學科核心素養的各個方面都有一定的發展指明了方向。

     

    選擇性必修課程三大模塊在內容方面,新版本和實驗版基本是一致的,但學習要求有所提高,且強調學生必做實驗并提出情境素材的建議。

     

    選修課程中實驗化學模塊變動較小,增加了“STSE綜合實驗”,主要內容是圍繞資源、能源、環境等方面的探究,增加了與材料性能和生命健康的聯系。將原來的“化學與生活”“化學與技術”整合為“化學與社會”,增加“STSE綜合實踐”,內容主要為對生活中出現的問題的調查、參觀等。增加“發展中的化學科學”系列,包括:化學科學研究進展、作為交叉學科的化學、化學工程研究進展。這一系列的主要作用是為了讓學生了解化學前沿發展的面貌與趨勢,激發學生樹立以化學作為專業和職業的興趣和理想。

     

    變化一:課程目標

     

    學科核心素養融合了原有的“三維目標”(知識、能力、情感態度與價值觀),是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的,在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力,是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現,包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

    生命觀念:是指觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象,是人們經過實證后的觀點,是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。

    科學思維:是指尊重事實和證據,崇尚嚴謹和務實的求知態度,運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。

    科學探究:是指能夠發現現實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。

    社會責任:是指基于生物學的認識,參與個人與社會事務的討論,做出理性解釋和判斷,解決生產生活問題的擔當和能力。

     

    變化二:課程結構與課程內容

     

    變化三新增學業質量

     

    高中生物學學業質量標準是依據生物學學科核心素養中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的四個維度及其劃分的水平,結合必修課程和選擇性必修課程的重要概念、方法等對學生學習相應的課程后所表現出的核心素養水平的描述。

     

    包含4個水平,每個水平對應4個維度進行了細致的質量描述。學業質量標準是階段性評價、學業水平考試命題的重要依據。學業質量水平二是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求,僅限于必修課程內容,是本學科學業水平合格考試的命題依據;學業質量水平四是學業水平等級性考試的命題依據,包括必修課程和選擇性必修課程的全部內容,不包含選修課程。

     

    高中思想政治新的課程標準最新出爐,通過新舊課標的對比分析,發現在以下方面都進行了改進和完善。

     

    1.課程性質中的“變”

     

    舊課標主要從高中政治課程的基本觀點、內容、學習高中政治的好處、高中政治課程在整個政治課程的地位這四個方面來介紹課程性質。并沒有明確的告知高中政治課是一門怎樣的課程。

     

    新課標中明確的指出高中政治課程是一門怎樣課程,這門課程講授了哪些內容,目的是培養什么的學生,以及高中思想政治課的根本任務這幾個方面來介紹課程性質的。

     

    學習哥解讀:課程性質的變化,突出體現了黨中央十九大精神的重要性,將其融入到了學習的全過程中。重在把握思想政治課程的思想性和方向性,理解中國特色社會主義進行新時代的歷史方位。

     

    2.課程的基本理念中的“變”

     

    課程的基本理念由過去的五點變成了四點,而且在這四點中只能看到老的課程理念中的“政治方向”和“評價機制”的相關表述,但表述內容和方向也發生變化。

     

    具體來說,新課標的課程基本理念變化如下:

    (1)“加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合”變為“堅持政治的思想政治方向”;

    (2)由“建立促進發展的課程評價機制”變為“建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制”,將“思想政治學科核心素養”提到了十分重要的地位。

    (3)除此之外,新增加的表述有“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”以及“尊重學生身心發展規律,改進教學方式”。

    (4)被刪掉的基本理念有三點,分別是“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一”、“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”、“強調課程實施的實踐性和開放性”。

     

    學習哥解讀:新課標中課程基本理念的變化的一個突出特點是,更加強調學生學習的主體性。以往的基本理念是以課程為核心,而新的基本理念是以學生為核心。

     

    3.新增“學科核心素養”

     

    新課標中增加了“學科核心素養”部分的內容,舊課標中沒有核心素養的相關闡述。

    學習哥解讀:新增“學科核心素養”這一部分主要目的是將黨的教育方針關于人的全面發展要求具體化、細化到學科課程之中。長期以來,宏觀育人目標是明確的,中觀的學科育人目標比較籠統,容易造成微觀的教學目標只關注具體的知識學習。

     

    4.課程目標發生改變

     

    舊課標分為總目標和分目標,分目標又包括知識、能力、情感態度價值觀這三維。

    新課標中的課程目標是圍繞著“學科核心素養”為中心展開的,目標變成了:“通過思想政治課程學習,學科能夠具有思想政治學科核心素養。”目的在于培養四種學生:具有政治認同的學生,具有科學精神養的學生,具有法治意識素養的學生,具有公共參與素養的學生。

     

    學習哥解讀:高中思想政治課程目標的變化,將教學目標進行融合,將教學的唯一目的指向培養具有“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養”的學生,突出了“學科核心素養”四個方面的重要性。

     

    5.課程結構的優化調整

     

    舊課標中的必修課程包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個模塊,選修是六門課程。

    新課標中在教考關系方面,把學習內容分為必修、選擇性必修和選修三類,與高中學業水平考試、統一高考相關要求以及學生興趣特長發展需要相適應。包括《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四個模塊,并規定了選擇性必修是《當代國際政治與經濟》、《法律與生活》《邏輯與思維》,選修是《財經與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學家》,最大的變化是將大學的很多知識放到了高中階段。

     

    6.學業質量要求的補充

     

    (1)學業質量內涵

    學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。學業質最標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度,結合課程內容,對學生學業成就表現的總體刻畫。不同水平學業成就表現的關鍵特征,學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平,并描述了不同水平學習結果的具體表現。思想政治學科學業質量是階段性評價、學業水平合格性考試和學員水平等級性考試命題的重要依據。

     

    (2)學業質量水平

    思想政治學科學業質量水平分為4級。

     

    (3)學業質量水平與考試評價的關系

    學業質量水平二是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求。學業質量水平三是學業水平等級性考試的命題依據。學生到水平四的相關表現可納入綜合素質檔案中予以呈現,作為普高等學校招生錄取、自主招生的參考。

     

    學習哥解讀:新課標增加“學業質量”,明確學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量,確立了新的質量觀,改變過去單純看知識、技能的掌握程度,引導教學更加關注育人目的。研制了學業質量標準,把學業質量劃分為不同水平,可以幫助教師更好地把握教學要求,因材施教,也為考試評價提供了依據。

     

    2017年版的《普通高中歷史課程標準》與2003年版的《普通高中歷史課程標準》(實驗)相比,在很多方面有了新的“樣態”,主要表現在以下幾個方面:

     

    變化一:課程內容有所增刪

     

    2017年版歷史課程標準與2003年版的歷史課程標準相比,課程內容上有所增刪。必修課程由原來的專題史變成了通史,按時間排序分為中國史和世界史。

     

    中國古代史部分所增加的內容

    石器時代中國境內有代表性的文化遺存
    漢朝開疆拓土
    秦漢時期的社會矛盾和農民起義
    三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡、民族融合、區域開發
    遼、西夏、金、元諸政權的建立、發展和相關制度建設、北方少數民族在統一多民族國家發展中的重要作用
    明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖的一部分等內容

    中國近現代史的部分變化

    比較引人注目的一是抗日戰爭部分,把八年抗戰改為十四年抗戰。
    增加了科學發展觀、中國特色社會主義進入新時代、習近平新時代中國特色社會主義思想等內容。

    世界史部分所刪除的內容

    西方早期的殖民擴張
    巴黎公社
    1929年經濟危機
    羅斯福新政
    蘇聯經濟建設以及近現代科學技術
    文學藝術等內容

    選擇性必修課程主要新增了“文化傳播與交流”模塊、選修課程的“史學入門”和“史料研讀”兩大模塊都是新增內容。

     

    變化二:學業質量標準要求明確

     

    2017年版歷史課程標準明確了新的質量觀,提出了學業質量標準的要求,學業質量標準以歷史學科核心素養及其表現水平為主要維度,將學業質量劃分為水平1到水平4的不同層級,為階段性評價、學業水平合格性考試、等級性考試提供了重要依據。如學業質量標準的水平2是全體學生經過必修課程的學習后必須達到的水平,學業質量標準的水平4是學業水平等級性考試的基本參照。學業質量要求的提出,能促進教、學、考有機銜接,形成育人的合力。

     

    變化一:課程內容大變動(3+7——2+3+9)

     

    變化二:教學建議

     

    新版課程標準表述內容與文字大大精練,對實驗版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂,融入培養地理學科核心素養內容中。

    同時,新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學,即以問題整合內容,以問題為引領,貫穿教學始終,讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。

     

    變化三:評價建議

     

    新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力,關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性,關注學生的認知思維方式以及學生個體差異,如采取開放式提問,促使學生思維清晰可見;使用結構化評價方案,尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構,并且做出詳細說明,針對性地促進學生地理核心素養形成。

     

    其次,新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價,指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價,一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出,教學評價建議在原來三維目標評價基礎上,圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成,主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。

     

    變化四:學業水平考試命題建議

     

    實施建議中新增的特色便是增加學業水平考試命題建議。

    評價目標:以素養為命題立意,以學業質量為命題基礎;

    評價框架的制定:核心是確定測評地理核心素養及其表現水平,三個維度分別是測試內容、具體任務、試題情境。

    結果反饋:以學業質量標準的水平特征為依據,反饋結果應結合具體任務反應實質內容。

    總體而言,兩版本高中地理課程標準有許多共同點,也具有差異性。一方面,兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢;另一方面,新版本又有許多創新和突破,這是地理基礎教育新課程改革的深化,符合國際地理教育改革的新趨勢。

    本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環節,直接關系育人質量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗,不斷完善。(來源:根據百師聯盟教育中心整理)

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