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    教育視野
    局長推薦|教育應該讓誰“滿意”?
    來源:辦公室   發布日期:2019-01-04 10:42:58  點擊:  發布人:admin  

     現實中的“人民”由無數個利益、價值、文化、素養各不相同甚至相互抵觸的“團體”“個人”組成,教育訴求大相徑庭,甚至判若云泥。所以,辦教育往往陷入兩難,甚至多難的尷尬。

    教育應該讓誰滿意?

    教育應該讓誰“滿意”?當然該讓“人民”滿意,辦“人民滿意的教育”是近年教育界的共識。為“人民”辦教育是天經地義的理論正確,讓“人民滿意”是各級學校的辦學宗旨。

    問題是,“人民”是個復雜的想象共同體,均勻、單一、同質化的“人民”并不存在。改革開放后,社會分層,利益分化,價值多元,現實中的“人民”由無數個利益、價值、文化、素養各不相同甚至相互抵觸的“團體”“個人”組成,教育訴求大相徑庭,甚至判若云泥。所以,辦教育往往陷入兩難,甚至多難的尷尬。讓這一批“人民”滿意了,往往就惹惱了另一批“人民”。

    比如,公辦學校要“減負”,下午三點半放學,部分人民拍手稱快,因為他們正要送孩子去興趣班提高班,另一部分人民怒火中燒,因為他們或沒時間接送孩子,或沒錢送孩子上補習班;整治課外補習機構,一部分沒錢上補習機構的人民紛紛點贊,另一部分有錢的人民則公開反對;取消學科競賽,按學區搖號招生,孩子學習平平的普通家長歡天喜地,孩子有學科特長的學霸家長捶胸頓足。

    教育從來沒有像現在如此“眾口難調”。世上難得兩全策,不負如來不負卿。教育要想讓所有“人民”滿意,不僅不現實,也不可能。若能讓大部分“人民”基本滿意,就謝天謝地了。

     

    少數“人民”綁架多數“人民”的教育

    辦“人民滿意的教育”是理想;辦“家長滿意的教育”是現實。

    當下,理論上看是政府、校長、老師在辦教育,實際上是家長們在辦教育。政府的教育方針、政策越來越被家長影響;學校的辦學行為、措施越來越被家長綁架,這是顯而易見的現實。

    綁架一:減負

    減負的最大阻力不是來自師生,也非政府,而是家長。往往是政府和學校減負,家長強烈要求“增負”。前段時間,教育部在兩會期間出“減負”新政,引發抵制的聲音,不少主張“增負”的文章一度刷屏。這類文章的核心觀點是:“減負”是一場巨大“陰謀”:“減負”是富人針對窮人家孩子的一場陰謀,想堵塞窮人家孩子的上升通道;“減負”是西方國家摧毀中國教育的巨大陰謀,想削弱中國的核心競爭力。

    最近有個真實案例:本地某初中,學生早上七點半到校,下午五點放學,部分初三家長圍堵學校,要求晚上七點放學,因為當地某民辦學校是晚上八點放學。有這么多親生父母拼命剝奪孩子游戲和休息的權利,這個世界怎么了?

    從概率論來說,按現行的“成功”標準(上名校、考名牌、一線城市有房有車),無論家長和孩子如何拼命,絕大多數孩子將毫無懸念地成為失敗者。為了讓孩子“贏在起跑線上”,結果可能是“輸在終點線”,“病在起跑線”甚至“瘋掉在起跑線”。

    綁架二:補課

    政府禁止學校補課,尤其是利用節假日補課。可現實是,絕大多數普通高中和部分初中,都在假期瘋狂補課。有的學校一周休息半天,有的兩周休息一天,有的一個月才休息一天。不補課不行,因為別的學校在補,不補課的學校甚至遭到家長“投訴”。

    一次,筆者接到某家長的電話:

    家長:老師,為何不利用午休讓學生集中在教室學習?

    老郭:學生需要適當休息,勞逸結合。

    家長:趴在桌子上休息一會就好了,剩余時間可以組織學生寫作業,老師一邊維持紀律一邊輔導。

    老郭:老師也需要休息啊。

    家長:聽說某某學校就是這么做的,人家學校成績可好了,你們要多學習。

    老郭無語凝噎。

    綁架三:教育收費

    現在的學校只要涉及“收費”,往往遭遇投訴。

    收取一定的教輔資料用費(比外邊書店便宜),家長投訴學校增加學生經濟負擔;學校只好推薦相關教輔,又投訴老師和書店串通;老師不再推薦特定教輔,家長投訴老師不負責任;過去節假日補課適當收費(比補習機構便宜太多),又被投訴“亂收費”;學校不補課了,家長又投訴學校不負責任。最后,逼得不少學校免費補課。

    綁架四:集體活動

    集體活動游是學生時代最寶貴的財富,也是達成教育目標的關鍵環節。一直以來,春游、踏青、學雷鋒都是80后、90后滿滿的回憶。可如今呢?一是為了所謂“安全”,二是擔心被“投訴”,這些教育內容都淡出了。有的學校要求在校園內開展學雷鋒活動,每到三月份,老師辦公室一天能被學生擦幾十遍,而一出校門幾十米,遍地垃圾無人問津;有的地市規定,校外活動一律上報市教育局,導致不少學校不敢組織任何校外活動。這自然是部分學校和主管部門出于免責的“懶政”,同時也凸顯了家長們“投訴”的巨大威力。

    綁架五:體育課和體育競賽

    教育不能沒有體育,沒有體育的教育不僅是殘缺的,也是不可持續的。體育活動中不可避免會出現意外傷害。歐美國家很少會因此投訴學校,可我國卻有不少奇葩“人民”,孩子在學校出現輕微的跌打損傷,家長提出天價索賠者不乏其人,訴諸于法院的也不罕見。

    如此一來,跳山羊、擲沙包、跳大繩、三級跳、鐵餅、單雙杠、3000米、越野長跑、足球賽先后退出了體育課和體育比賽。有的小學為了避免學生課間奔跑導致跌倒,甚至規定學生課間不能下座位,上廁所的同學需要舉手“報告”才能下座位。如此的“圈養”教育也可以說是少部分家長綁架的后果。

    可見,由于民粹主義的強大影響力,會哭的家長有奶吃,少數會鬧的“人民”可能會綁架多數沉默的“人民”。現在學校有成為“無限責任公司”的趨勢,“無限責任”意味著“無限風險”,部分學校出于免責和自身安全的考慮,放棄應有的職業操守和教育立場,逐漸向“佛系學校”轉變也就不奇怪了。

    因此,影響教育方向的從來不是學生和老師,過去是政策,現在又加上了資本,這二者都開始服務于“人民”中的部分家長。很簡單,政策的目標是要贏得政績,而政績的重要標志是家長的“口碑”;資本的目標是獲取利潤,而利潤全靠收割家長的“焦慮稅”。

    當然,家長內部,也不都是急功近利、患得患失、三觀不正的焦慮“人民”。明辨是非,目光長遠,心胸寬廣的“人民”仍然是主體。只是,這部分家長是“沉默的大多數”。畢竟,“投訴”的成本無限低,而解決“投訴”則要付出高昂的代價。如此以來,多數“人民”被少數“人民”綁架,也就不奇怪了。

    教育不應過分強調“功能”

    著名教育學者吳非老師說:要辦人民滿意的教育,要辦為民族國家的未來負責的教育,也要辦為教師職業生命負責的教育。這實在是切中時弊。所以筆者以為,健康的教育要兼顧家長的功能需求、孩子的體驗需求、老師的職業需求,同時更要承擔終極使命。

    下圖:教育的“功能”與“體驗”的組合關系。

    A區,理想區,高功能,高體驗

    B區,輕松區,低功能,高體驗

    C區,沉重區,高功能,低體驗

    D區,糟糕區,低功能,低體驗

    現實是:當下的基礎教育過于強調功能需求,忽略了孩子的體驗和感受;現在的中小學迎合家長的功能需求,犧牲老師的職業體驗;管理層過分突出教育的短期效果,淡忘了“百年樹人”的長期使命。教育在博弈中逐漸扭曲,距離“立德樹人”的初心可謂漸行漸遠。

    教育片面迎合家長,未必能讓學生滿意,讓老師滿意,未必有利于民族國家的未來,甚至最終也難以讓被迎合的家長獲得真正滿意。

    孩子的成長是家長、孩子、老師、政府共同的事業,三者的目標在根本上是一致的,但在實踐中,四者的目標卻又嚴重錯位。

    從博弈論的角度看,博弈的參與者會選擇短期利益優先的策略。即:家長更關注教育的提分功能,孩子更在乎教育的體驗,教師更關注職業回報,政府更關注執政政績和社會和諧。

    因此,為了讓孩子“增分”,家長可能會選擇犧牲孩子的“體驗”;孩子們為了“快樂”體驗,可能會逃避家長和老師的高壓;教師為了謀求職業回報,可能會迎合家長;學校為了生源和考核,往往選擇迎合家長;政府為了政績的短期利益,往往也會選擇滿足家長。博弈的最終結果是,幾乎全部壓力都堆到孩子身上,這一代人的教育成為了純“單一應試功能”教育,出現了以下弊端:

    其一,教育的功能日趨狹窄化。德智體美勞只剩下智育,智育只剩下考試科目,考試科目只剩下解題訓練,全面發展退化成為片面發展,全體發展墮落為尖子生發展。高分高能是傳說,高分低能不稀罕,低分高能被消滅,低分低能很普遍。

    其二,學生學習、家長陪學、教師教學的體驗日趨痛苦化。

    學生:學生學習時間無限延長、作業無限增多、考試無限頻繁、心理疾患學生日益增多,頻頻發生自殘自虐甚至自殺事件,部分學生在重壓之下和老師家長發生暴力沖突,釀成悲劇。

    家長:家長陷入舍命陪學習、玩命陪作業、重金購買課外補課的狀態,為陪孩子寫作業,不少家庭幾代人輪番上陣,陪出心臟病的已不是傳說。

    教師:教師的生態環境日趨惡化,工作時間無限延長(很多學校的班主任開啟7*24小時,白加黑工作模式。),職責無限擴大,工作獨立性無限縮小,同時其物質和精神回報雙重劣化,年輕男性教師比例銳減,普通中小學教師清一色“娘子軍”,這正是教師職業回報惡化的例證。

    其三,教育從育人不倦變成毀人不倦。教育的本質是發現人,成全人,如果教育成了限制人,毀滅人,那就走到了反面。大量學校正淪為剝奪學生學習能力、湮滅學生學習興趣的流水線,此種學習正在批量制造大量識字的文盲,此等教育由薪火相傳、文明傳承的工具墮落為毀滅文化、摧毀文明的幫兇。

    教育是“百年樹人”的事業,應該是慢的藝術,可是壓力和焦慮使教育參與者失去耐心。一萬年太久,只爭朝夕。去年有家長致電某老師:孩子想提升文化課分數,能否輔導兩小時,提高三十分。急功近利已到愚昧無知的程度。

    教育如何回歸“初心”?

    第一,需要凝聚常識。

    凝聚共識需要理性,回歸初心需要合力。盡管要讓利益不同的各種“人民”認同教育的最大公約數十分困難,但還是要普及常識,尤其是普及孩子成長的基本常識,最大程度批判實用主義、功利主義、社會達爾文主義對教育常識的蠶食。批判的武器從來進程緩慢,思想的啟蒙仍然艱難,教育常識需要“時時勤拂拭,莫使惹塵埃”。

    第二,需要多維評價。

    部分“人民”能夠綁架教育的辦學方向,關鍵還是重知識、唯分數、唯結果的評價體系起決定作用。新高考改革的方向之一就是建立綜合評價的錄取體系,把學生的平時表現、學業水平、綜合素質和高考成績結合起來,實行多維度綜合評價的錄取制度。多維評價的錄取制度,會引導家長和學校更重視學生的學習過程和學習體驗,一定程度上遏制唯分數論導致的教育功能窄化和學習體驗劣化。在信用體系尚不健全的當下,此項改革會十分艱難,但無疑已行走在正確的方向上。

    第三,需要教育定力。

    家長需要定力,要放寬視野,從更寬廣的領域,更長遠的眼光看待孩子的成長。既然有“千軍萬馬過獨木橋”的舍命拼搏,也該有“條條大路通羅馬”的理性準備。“望子成龍”固然可以理解,“防子發瘋”自然也須提防。

    學校和老師需要定力,回歸教育規律和教育常態。如果家長無法遏制短期牟利的教育沖動,學校就該堅守教育底線,而不是與家長合謀。

    監管部門需要定力。一是對于某些“人民”的所謂“投訴”,要理性看待;二是對學校和老師的業績考核,淡化結果評價,加強政策監管;三是切實落實教育法規。教育法規汗牛充棟,但大多是“軟法”,期待國家像治理霧霾一樣治理教育界的“霧霾”,像落實“八項規定”一樣落實教育法規。

    也許,有一天,支撐學生學習的不只是排名,而是興趣;推動家長擇校的不光是分數,還有孩子的愛好;鼓舞老師工作的不僅是獎金,還有職業的熱愛。可能那一天,遙無可期,但是那一天,值得努力。

    本文作者:郭山,河南省安陽市第一中學

    本文來源:隱蔽的歷史(ID:ayguoshan

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